On peut penser que verbaliser une émotion relève d’un registre subjectif et courant, que parce qu’on ne mobilise pas de vocabulaire spécifique, les élèves « ont les mots » pour dire ce qu’ils ressentent. Quand ils sont sollicités pour exprimer leurs impressions après un extrait, on s’attend à ce qu’ils sachent le faire. Or, tout pose difficulté dans cette tâche :

• Identifier sa propre émotion
• Trouver les mots justes
• Construire son propos
• Le formuler devant ses camarades

Tout, ici, doit faire l’objet d’un apprentissage spécifique.

–  Laisser du temps à l’élève pour construire son propos, se concentrer sur ce que l’extrait a produit en lui, chercher les mots et formuler : passer par un temps court à l’écrit qui permet à chacun de réfléchir et chercher ses mots avant une mise en commun à l’oral (si tout le monde n’écrit pas, ce n’est pas grave, s’il n’y a qu’un mot, ce n’est pas grave, ce qui importe, c’est que tout le monde réfléchisse à ses sensations et à la formulation).

– Faciliter la prise de parole avec des documents qui sont projetés ou des sous-mains distribués.

• 

  Proposer des mots outils : pendant l’activité d’écoute, à l’oral ou à l’écrit, on propose du vocabulaire spécifique aux élèves, dans des canevas syntaxiques qui ne correspondent pas toujours au contexte de l’écoute proposée. Ils ont donc à disposition le vocabulaire, un contexte d’usage mais qu’ils doivent adapter, donc s’approprier.

• 

  Proposer des caractères musicaux imagés : au croisement des émotions et des balbutiements de l’analyse, les caractères sont un outil de verbalisation, un moyen de se déplacer du vocabulaire courant vers le vocabulaire spécifique. Ritualiser l’accès à un support, permet aux élèves de s’approprier la forme du document puis, progressivement, le fond.

- Mener une activité d’écoute poétique pour s’exercer à prendre conscience des représentations mentales (6ème) : l’enseignant diffuse un extrait choisit pour sa puissance évocatrice, par exemple Le carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns, et les élèves réalisent les 3 étapes du document. Ils prennent conscience de leurs représentations mentales, et apprennent à justifier leurs impressions à partir des éléments musicaux perçus.

Une variante de cette activité, en 5ème, avec le même mode opératoire, peut permettre d’utiliser les représentations mentales des élèves pour construire des repères historiques : les activités d’écoute historique.

–  Activité d’invention narrative libre sur un extrait d’œuvre (4e / 3e) :

• Consigne : « Répondez au crayon, dans votre cahier, à la question suivante :
  « Si l’extrait que vous allez entendre accompagnait une scène d’un film, que verriez-vous à l’écran ? »

–  Varier les consignes pour varier les incitations à dire :

• Consigne : « Échangez avec votre voisin à propos de vos émotions pendant l’extrait. Ensuite, à l’oral vous devrez expliquer l’émotion ressentie par votre camarade. »
• Consigne  : « Dites à votre voisin le mot qui témoigne le mieux de votre émotion pendant l’écoute. Ensuite, votre camarade cherchera une justification précise de votre choix »

– Proposer des canevas ou des modèles de phrases. Ils peuvent être affichés pour que les élèves s’en saisissent quand ils en ont besoin :

• « En écoutant cet extrait, je me suis senti …………………. ».
• « J’ai choisi le mot …………………. pour cet extrait parce que ………… ».
• « Untel a dit ………………….. parce qu’il a entendu …………………. ».